潘芸
中华民族延绵发展至今，形成了兼具历史底蕴和文化审美价值的中华优秀传统文化。无论是过去还是当下未来，中华优秀传统文化都是我们国家和民族长远发展的根基。党和政府历来重视传统文化教育问题，始终致力于将中华优秀传统文化教育全面渗透进终身教育体系中。习近平总书记指出：“中华文明源远流长，蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求。自强不息、厚德载物的思想，支撑着中华民族生生不息、薪火相传。”党的十八届三中全会郑重提出，要完善中华优秀传统文化的精神，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育，并在此基础上提出要在小学高低年级、初中、高中、大学各个学段分学段地有序地推进中华优秀传统文化教育。而今，我国在终身教育体系中对于传统文化的贯彻落实情况并不乐观，无论是意识形态还是教学体系、教学实践等方面都存在不足之处。因此需要结合当前的社会现状和国际形势，针对这一问题进行系统规划，构建出一套系统有效的中华优秀传统文化教育机制。
一、中华优秀传统文化在终身教育中的实施现状
所谓终身教育，广义上来讲就是在人一生各阶段中所受到的各种教育的总和。具体来说，既包括学校教育、家庭教育和社会教育，又包括正规教育和非正规教育。终身教育在横向上包括所有现存教育形态，在纵向上贯穿人生始终。对中华优秀传统文化教育而言，这是一个漫长且讲求深度的教育学习过程，必须贯彻落实到终身教育始终。但长期以来，受传统教育教学理念和西方功利主义思想影响，无论是从整个终身教育体系对中华优秀传统文化教育的涉猎来看，还是从当下终身教育体系中已有中华优秀传统文化教育质量来看，我国终身教育体系中的传统文化教育仍然是任重道远，至今尚未形成一套系统的科学的传统文化教育模式。
一方面，整个终身教育体系对中华优秀传统文化教育的涉猎过少，渗透不足。首先，纵向来看当下终身教育中的中华优秀传统文化教育，我国的传统文化教育大部分集中在高中教育及以下学段的正规教育形态中，学生主要通过在语文、历史、政治等学科课程学习传统经典文学作品和工艺技术来了解我国传统文化，单纯就这一阶段而言，其对中华优秀传统文化的涉猎还是广泛而丰富的，但是依然不可避免地存在应试教育的弊端。另外，高校的汉语言文学等相关专业会对本专业学生进行专门的传统文化教育。除此之外，其他教育阶段包括职业教育和高校继续教育等对中华优秀传统文化的教育都涉猎较少。其次，从终身教育体系的横向来看，也就是从正规教育和非正规教育角度上看，中华优秀传统文化教育依旧集中在义务教育和高中教育阶段的正规教育期间，而其他的比如各种社会组织建立的教育机构，还有家庭和社会层面的教育，都普遍缺乏。
另一方面，我国终身教育体系中现存的中华优秀传统文化教育质量偏低，存在方法和理念问题。首先，就现有的存在于正规教育阶段的传统文化教学而言，高中及以下教育阶段的传统文化教育集中表现为语文、历史、政治、美术等课程教学，这一阶段的中华优秀传统文化教学内容丰富，广泛涉及了历代诗词歌赋文学典籍、艺术成果、民间手工艺、哲学思想等。尽管如此，这一阶段的中华优秀传统文化教育依旧存在应试教育的弊端，对于传统文化的教学停留在理论层面，教学手段单一。而高等教育阶段的传统文化教育更多关注本专业相关学习内容，不会过多地全面研究中华优秀传统文化。其次，就学生自身而言，无论是中小学生还是大学生、成人，对于传统优秀文化的学习都普遍缺乏主动性和自觉性。除了被动地被灌输一些传统文化知识理论，大多数人缺乏自发地去搜集和了解学习研究中华优秀传统文化的主动性。最后，当下终身教育体系各个教育阶段对传统文化教育的政策扶持和资金投入普遍不足。无论是教师配置，还是组织宣传活动的资金人员配置，或是校园文化氛围建设，乃至整个社会对于中华优秀传统文化教育的关注，都是远远不够的。
二、中华优秀传统文化在终身教育中的构建路径
基于目前终身教育体系中，传统文化教育分布不均且质量较低的问题，我们应当从宏观上探讨一条将中华优秀传统文化全面渗透进终身教育各个阶段，且能保障传统文化教育质量的有效路径。
一方面，将中华优秀传统文化教育纳入终身教育体系中各个阶段和各种形式的教育形态中。首先，将中华优秀传统文化教育渗透进启蒙教育到小学教育、中学教育、职业教育、大学教育、继续教育整个正规教育的各个阶段。基于各个教育阶段的教育对象不同，应当对该阶段的中华优秀传统文化教学内容和水平以及方法手段进行相应区分设计。启蒙教育和小学教育阶段主要进行传统文化的初步渗透，比如借鉴传统教授低龄儿童最基础的《三字经》《百家姓》，对小学生进行礼义廉耻等传统美德的教导。以此循序渐进，到了大学阶段和继续教育阶段则进行传统文化内涵和民族精神等深层次的传统文化教育，或专攻某个领域，培养大学生和成人的传统文化素养和传统技艺等。其次，要将中华优秀传统文化教育从正规教育领域扩展至非正规教育领域。政府和社会要积极督促和鼓励其他教育机构开设相关课程进行传统文化教育，引导社会各界人士发现传统文化的价值。另外在家庭教育和社会教育上，家庭和社会要积极构建学习优秀传统文化的家庭和社会环境氛围，从小对学生进行传统文化陶冶，从社会衣食住行的各个方面化潜移默化地对全社会进行中华优秀传统文化渲染。
另一方面，要全面提升中华优秀传统文化在终身教育中的教学质量。第一，义务教育阶段的传统文化教育应当突破应试教育的界限，大学阶段的传统文化教育应当突破专业界限，让传统文化教学从课堂走向课外，从理论走向实践。在传统优秀文化宣传活动中，在实地考察参观中进行传统文化学习，同时还应当开发更多特色传统文化课程以供学生选修学习。第二，要积极督促高校继续教育、职业教育这些正规教育阶段尽快落实传统文化教学，开发相关传统文化课程，组织职校学生和继续教育学员进行中华优秀传统文化陶冶，提高传统文化素养。第三，提升学生的传统文化学习自觉性。在传统文化的教学上要注重对传统文化精神内涵和文化魅力的弘扬，让学生从精神上产生对优秀传统文化的认同感，从而激发对传统文化的兴趣，主动自发地进行相关学习研究。第四，构建学校、家庭、社会教育在传统文化教育上的三元一体，除了在校园中进行充分的传统文化宣传和组织各种传统文化主体活动，同时也要通过媒体等手段引导家长和社会重视传统文化教育。第五，政府、学校和社会要共同努力给予传统文化教育以政策和资金扶持，帮助其尽快有效落实终身教育的各个阶段和各种形式的教学中去。一方面要提升各个教育阶段和教育形式中教师的传统文化素养，提高学校和教师对于传统文化教学的重视。另一方面给予各个教育阶段进行传统文化教育以资金扶持，帮助其开发相关教材、课程，组织相关活动，增加相关设备和学习场所等。
中华优秀传统文化在终身教育中的构建，首先要让中华优秀传统文化全面渗透进终身教育各个教育阶段和教育形式中，然后分阶段分层次地提升终身教育体系中传统文化的教学质量。如此，方能将中华优秀传统文化教育全面落实到终身教育整个过程体系中。
（作者系南京审计大学金审学院助理研究员）
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